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用思维导图指导学生构思记叙文

时间:2019-12-01 20:20:00 来源:陈灿熙

■陈灿熙

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。作文既体现了工具性的特点,又体现了人文性的特点,是语文教学的重点和难点。笔者结合作文一类卷的标准、学生的实际和思维导图的特点加以分析归纳,制作成以下的思维导图(Edraw Mind Map),指导学生快速正确地构思记叙文。思维导图是运用图文并重的技巧,把各级中心的关系用相互联系与相关的层级图表现出来,把中心关键词与图像、颜色等建立记忆链接,跟作文的指导的需要相吻合。笔者在记叙文作文指导时,按照思维导图制作的记叙文的指导模式,引导学生能分门别类的进行思考,让学生按图索骥地完成自己的作文构思。(见下图)

关于题意和新意的指导。从图中可见,根据作文题目的要求,首先要审题。只要抓住“题意”这分支,学生很容易就从审清写作范围、审清记叙类型、审清题眼等方面进行通盘的考虑。依靠下图的各次分支后面的几个小分支,学生能够很清楚地把握住应该从哪些方面去审题,从技术层面避免了“跑题”。从图中的“新意”看出:新意就是与众不同、不落俗套。从多方面、多角度挖掘材料的中心,写出新意。笔者结合课文分析指导,如《背影》,其中心是父爱子、子爱父,父亲是一个慈父的形象。在《背影》之前,父亲多是严父形象。慈父形象是与严父相反的。这样,学生会很容易就认识到新意的含义。

关于思想和感情的指导。从图中的“思想和感情”看出:思想要正确,要透射出“真、善、美”的光芒。这就要求学生结合实际,从爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强的公民基本道德规范以及社会主义核心价值观等主旋律方面去组织和分析材料,表达出符合当今社会发展要求的思想。学生一看“感情”这个分支,就会有意识地注重感情的表达,在写人、叙事、描景的过程中,渗透着爱憎、喜忧、褒贬的真挚感情,以情动人。

关于中心和内容的指导。一是中心要集中,所记叙的人、事、物、景都要围绕所定的中心表达展开,始终如一。以《藤野先生》一文为例:笔者在指导时,分析了“先生主动关心‘我’的学习和认真为‘我’改讲义”“为‘我’改正解剖图”“关心‘我’的解剖实习”“向‘我’了解中国女人裹脚情形”这四件事,虽内容不同,但都表达了一个中心:藤野先生具有学者兼老师的高贵品质。通过分析,学生初步明白“集中”的含义——所选取的材料的性质和内涵是要统一的。二是材料还要典型。典型是指具有代表性的人物或事件。能在一般材料的基础上挖掘与众不同的做法就是“典型”。如杨绛的《老王》,叙述了老王给“我”带送冰块、临死前还给“我”送香油和鸡蛋等普通事例,但表现了老王不贪便宜、感谢关怀、知恩图报的人性光辉,因而是典型的。三是材料要真实,要写自己耳闻目睹、身体力行的事情。这就引导学生要把发生在家庭、学校、社会里的事情,根据中心表达的需要写进作文里。这才是源于生活,有真情实感。四是文章内容要具体。这就是古人说的“猪肚”——容量大。要交代清楚事情的起因、经过和结果。写一件事,不了解事情发生的原因,就无从下笔;不写清楚事情的经过,结构就不完整,人物形象就不鲜明;不交代结果,读者就会迷惑不解,故事就不完整。写清楚事情的起因、经过和结果,文章内容才能充实,情节才能生动。此外,从思维导图的“内容具体-翔实”分支可知,要进行多方面、多角度、多层次的描述。如《从百草园到三味书屋》,围绕百草园“那时却是我的乐园”这个中心,从乐景(景物)、乐闻(美女蛇故事)、乐事(雪地里捕鸟)来进行多层次的描述。尤其是对百草园的优美的景物描写就很具体,从听觉、视角、触角多角度描绘乐景,让读者有身临其境的感受。这样,文章的内容就具体生动了,可读性就强了。

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关于条理和照应的指导。文章条理清楚,就是要正确使用记叙的顺序。要根据表达的需要,恰当运用顺叙、倒叙、插叙,使文章的条理清楚。结构完整,需要照应。记叙文要巧妙安排一些伏笔和照应句,段落层次之间要恰当地运用过渡句段,使上下文之间过渡自然。要注意文章开头与结尾的安排,做到首尾呼应,前后照应。

思维导图的“注意的焦点清晰地集中在中央图像上”“各个层次主题作为分支从中央图像向四周放射”的基本特征,反映了思维导图具有集中和发散的思维特点,适用于作文的指导。记叙文的指导模式直观性强,兼顾了作文的多个方面的要求,学生容易学习和操作。笔者按照这个模式进行指导,取得一定的效果。学生若能按照思维导图这一模式的引导,多思、多写、多改,更多地汲取优秀的作品的营养,对提高写作水平大有裨益。

比如川菜中的水煮肉,其中要用四川陴县的豆瓣酱和汉原的花椒,川菜中用的盐和味精也是其特有的,这样做出来的味道就非常正宗。

(作者单位:广东省台山市任远中学)

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